心理学と心理療法のジャーナル
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概要

感情的コンピテンシーを高め、その

ラマ・スンダリ・ナグ

感情的コンピテンシーは、個人が感情を正確に認識、評価、表現、調整、理解するために使用するスキルと能力の組み合わせとして定義できます。感情的に知的な行動を示す個人の能力を示します。感情的知性とは、社会的状況で感情と行動のコントロールを必要とする行動です (Kanfer & Kantrowitz、2002)。Boyatzis、Goleman、および Rhee (1999) の研究は、感情的コンピテンシーのクラスタリングのフレームワークを設計しました。Wolff (2005) によると、コンピテンシーは、このフレームワークに基づくツール、感情的および社会的コンピテンシー インベントリ (ES CI ) によって評価できます。

 

感情知能の能力により、人々は自分の感情状態に対する洞察力を獲得し、気分を効果的に調整し、感情的資源を構築し、自信を持って共感的に他者と関わることができるようになります (Salovey 他 2002 年、Frederickson 2001 年)。感情知能と、身体的および精神的健康、生活満足度などのいくつかの肯定的な結果との間には、強い正の相関関係が見出されています (Salovey 他 2002 年、Carmeli および Josman 2006 年、Mikolajczak 他 2006 年)。感情知能は、回復力と精神的幸福を高める上で重要な役割を果たします (Kinman および Grant 2011 年)。

自己効力感とは、人が特定の状況で発揮すると期待する能力レベルに関する認識された信念です (Bandura、1997)。自己効力 感は、教育、健康、スポーツ、仕事など、さまざまな状況で人間の達成に大きな影響を及ぼします (Bandura、1997)。自己効力感は、人々が行う選択、費やす努力、困難に直面したときの忍耐力に強く影響します (Bandura、1986)。自己効力感の信念は、タスクの選択、努力、忍耐、回復力、達成に影響します (Britner および Pajares、2006)。

Adolescence, a period of physical, cognitive, and socio-emotional transition, is a crucial age for development. The child once entering in this phase requires intensive readjustment to school, social, and family life. Social and emotional learning, which involves enhancing social and emotional competencies of students in schools, has been found to be an appropriate way of dealing with such mental health issues. Self-efficacy is seen as an essential element that contributes to an adolescent’s well-being. This is supported by Meyer and Kim (2000) which stated self-efficacy is a psychological mediator of health and academic accomplishment of the adolescents.

Resilience is a complex and multi- faceted construct (Grant and Kinman 2013). The term resilience reflects ‘emotional stamina’ (Wagnild and Young,1990.) The ability to “recover” from adversity, react appropriately, or “bounce back” when life gets tough. Resilience is not an innate or fixed characteristic but can be developed through carefully targeted interventions (McAllister and McKinnon 2008; McDonald et al. 2010: Beddoe et al. 2013). 

Limited research has been done to study the association between emotional competencies, self efficacy, and resilience of adolescent students.

 

PRESENT STUDY:

The aim of present study To enhance emotional competencies through intervention in adolescents and explore whether enhancing emotional competencies predict more self-efficacy and resilience of adolescents. Research design used in the present study is pre and post-test intervention group design to find out the impact of intervention on emotional competencies among adolescents.

METHODOLOGY:

Hypotheses:

There will be a significant enhancement in emotional competencies of adolescents due to intervention. There will be a positive relation between emotional competencies, self-efficacy and resilience of adolescents. There will be a positive impact of emotional competencies on self-efficacy and resilience after intervention. There will be no significant gender differences in emotional competencies, self-efficacy and resilience of adolescents.

Sample: The sample of 259 high school students aged 13-15 years are selected from three schools randomly drawn from different English medium schools of East Hyderabad for the pre-test. Measuring instruments are Emotional competencies inventory by Boyatzis, Goleman and Rhee (1999)., Self-efficacy questionnaire for children by Muris (2001) and Resilience scale by Wagnild-Young, (1987). After taking permission from the school principals the pre-testing was conducted on the students. These students’ scores in Emotional and Social Competencies inventory’ were categorized into low, medium and high scores in the 12 competencies based on percentiles. The 198 low and medium scorers were further divided into experimental (99 students) and control groups (99 students).

Description of the intervention: -

介入の目的は、感情に焦点を当てた療法（Greenberg、LS2004）の原則に基づいて、感情の認識と制御を高め、苦痛の感情を快い感情に変えることで、青少年の感情的コンピテンシーを強化することです。感情的コンピテンシーを強化するためにこの介入で使用される手法は、ガイド付き観察、マインドフルな体験、行動、思考、感情のつながりの分析です。介入では、Shaul、J.（2017）の本の活動が採用され、選択されたサンプルと目的に合わせて変更されました。介入スケジュールは、セッション間に15日間のギャップがある8セッションでした。各セッションは45分です。介入が完了した後、実験グループとコントロールグループに対して事後テストを実施しました。データが収集されました。平均値、相関​​関係、対応のあるt検定が計算されました。

 

結果: 感情的コンピテンシーのほとんどは、自己効力感と回復力の 3 つの要素と正の相関関係にあります。対応のある t 検定では、12 の感情的コンピテンシー、感情的自己効力感、および青年の回復力の前後テスト スコアの平均に非常に有意な差があることがわかりました。一方、コントロール グループの学生の前後テスト スコアには有意な差が見られませんでした。

考察: この研究は、青少年の感情的コンピテンシーをより良く理解するための重要な実証的情報を提供し、教育機関のカリキュラムに組み込むことができます。これらのコンピテンシーに関するさらなる研究は、サンプルの特定の要件に従って訓練することができます。これらのコンピテンシーは、子供たちが学校だけでなく人生でも成功するために開発する必要があります。これらは長期的な影響を持つさまざまな行動に結びついているため、青少年が開発することが特に重要です。