音声学と聴覚学ジャーナル
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概要

アメリカ手話が優勢な聴覚障害のある青少年の文章作成におけるメタ認知

タンギ・アパナ、ラシェル・ニールド、アルグヌエ・チティヨ、マイケル・フィッツパトリック

この記事は、アメリカ手話を第一言語とする聴覚障害のある青少年のメタ認知の発達について探究するものです。学生たちは、学生の作文基準である聴覚障害のある学生の編集基準 (DSER) の使用と、それが彼らの作文に与える影響を調査する研究に参加しました。インタビューの記録を調査したところ、学生による自分の作文の評価方法が改善されていることが示されました。学生の回答をまとめると、自分の作文の説明方法と自分の作文に対する考えが改善されていることが示されました。インタビューの回答から、この学生集団におけるメタ認知の発達の証拠が示されました。

2011 年の時点で、全国教育進歩調査 (NAEP) のライティング評価によると、8 年生から 12 年生の全生徒の約 4 分の 1 が、経験を共有したり、手順を説明したり、聴衆を説得したりするためのライティングに堪能であると推定されています (国立教育統計センター、2012)。多くの聴覚障害のある生徒にとって、英語でのライティング スキルを伸ばすことは困難です (Albertini & Schley、2003 年、Marschark、Lang、& Albertini、2002 年、McAnally、Rose、& Quigley、1994 年)。聴覚障害のある生徒は、重度の聴覚障害から難聴まで、連続した聴覚障害を経験します (Fitzpatrick & Theoharis、2010 年)。彼らはまた、アメリカ手話 (ASL)、英語の話し言葉、キュー スピーチなど、さまざまなコミュニケーション モードを使用します。これらのコミュニケーション モードは、他の要因とともに、ライティングのパフォーマンスに影響を与える可能性があります。

聴覚障害のある生徒が直面するこれらのライティングの課題は、1940 年代から一貫して文書化されてきました (Albertini & Schley、2003 年、Kretschmer & Kretschmer、1984 年、Marschark、Lang、& Albertini、2002 を参照)。ライティングが難しい主な理由の 1 つは、読むために必要なデコードよりも複雑なプロセスであるエンコードが含まれるためです。英語の話し言葉にアクセスできない ASL ユーザーは、自分の考えを文章で表現することが非常に困難です。英語のライティング スキルを伸ばすことは非常に重要ですが、聴覚障害のある青少年のライティング能力の発達に関する研究は不足しています。この記事では、主なコミュニケーション手段として ASL を使用している北東部の聴覚障害のある寄宿学校での、聴覚障害のある青少年のライターに関する研究のデータを紹介します。また、母国語である ASL でライティングについて話し合うことが、生徒のメタ認知の発達にどのように役立つかについての証拠も提供します。