政治学と広報ジャーナル
オープンアクセス

概要

インドにおける教育の専門能力開発：視点

Selvaraj N*、Alagukanna AS、Suganya M

教育とは、経験の再構築（または）再編成を意味し、経験の意味を増し、その後の経験の進路を方向付ける能力を高めます。教育の目標は、人々を形作り、知的、肉体的、精神的能力を開発し、人間的感情と美的嗜好のレベルを高めることによって、人々が総合的な多面的な人格を発達させ、社会的役割を完全に果たせるようにすることです。こうして、イデオロギー的原則を個人的なつながりと行動習慣に変えます。教授は、共通の目標を持ち、行動パターンを制度化または体系化しようと試みた人々のグループです。すべての職業は、メンバーと非メンバーの両方に明確にわかる行動基準を確立しようとします。職業の数が多いほど、基準は多種多様である可能性があります。専門能力開発トレーニングコースは、ビジネスや管理に携わる人々だけでなく、教師、技術者、看護師、エンジニアなどの専門家にとっても重要です。これらの専門コースの一部は公式に認められており、修了すると候補者に資格が与えられます。この認定は、専門能力開発機関でトレーニングを受けることのさらなる利点です。急速に変化する世界では、教員養成課程で得た知識や技能が今後ずっと役立つとは限らない。専門能力開発プログラムまたは現職教育は、教員の知識と技能を更新し、広げるためのものである。文献調査では、さまざまな国で普及している現職教育または専門能力開発のさまざまなモデルが示唆されている。教室環境には、物理​​的次元（物事の物質的秩序）、人的次元（人間の行為者、つまり教師、子ども）、社会的次元（行為者間の相互作用）の 3 つの次元がある。教室管理には、学習の目標のためにこの環境をあらゆる次元で管理することが含まれる。教室プロセスのもう 1 つの重要な側面は、初等レベルの読み書きおよび数学/数量的思考の各構成要素を教える適切な学習戦略である。