がん研究と免疫腫瘍学ジャーナル
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概要

発達遅滞児における改訂版個別構造化習得課題の信頼性と妥当性

ワン・ペイジュン、ジョージ・A・モーガン、リャオ・フアファン、チェン・リーチウ、ファン・アイウェン、ルー・ルー

目的: 習得意欲は、すべての子供が潜在能力を発揮するのに役立つ回復力要因として十分に評価されていないもので、子供がスキルを習得し、困難な問題を解決するよう努力するよう促します。発達遅滞 (DD) の子供は定型発達の子供よりも意欲が低いと認識されているため、習得意欲を行動で適切に測定することが重要です。本研究では、経験的および理論的フィードバックに基づいて更新された行動評価である改訂版個別構造化習得課題 (ISMT-R) の心理測定特性について説明します。本研究の目的は、ISMT-R の再テスト、評価者間およびコーディング間の信頼性、および ISMT-R と習得次元質問票 (DMQ 18) および標準化された発達テストで測定された発達能力との関係を調べることです。方法: このデザインにより横断的研究が行われました。23～43 か月齢の DD 児の母子 62 組が参加しました。子どもたちは、ISMT-R（パズルと因果関係の課題）と乳幼児向け包括的発達目録（CDIIT）で検査された。DMQ 18は母親が記入し、4つの継続性尺度と習得喜び尺度のスコアを算出した。クラス内相関係数を使用して信頼性を検査し、相関分析を使用して妥当性を推定した（α=0.05、両側）。結果：ISMT-Rは、再テスト、評価者間、およびコーディング間の信頼性が良好から優れていた。中程度の難度の課題に対する子どもの継続性は、DMQ 18での子どもの継続性に関する母親の評価の予測次元と、CDIITに基づく子どもの発達と正の相関があった。結論：ISMT-Rは許容できる信頼性と収束妥当性を備えており、DDの子どもの習得意欲を評価するための有用なツールとなり得る。また、臨床現場で使用することで、臨床医がDDを持つ各子供の意欲と発達能力を区別するのに役立ちます。